Les vécus
Il dérange et ne dit pas sa douleur, ses difficultés, son mal et l’adulte (l’Autre) ne retient et ne parle que des actes et des comportements en oubliant de décoder ce que ces actes sous-tendent et ainsi enferment l’enfant dans une réalité qui lui est étrangère. La boucle est bouclée.
Le passage à l’acte empêche toute mentalisation et toute prise de conscience.
En nous limitant à l’aspect réel de l’acte, nous sommes piégés puisque l’enfant passe à l’acte pour que tous et surtout lui-même ignorent ce qu’il est et ce qu’il ressent.
« Ne retenant que les aspects antisociaux du comportement de caractériel, les enseignants l’entretiennent dans sa propre fiction et préparent le rejet qui devient la seule réponse possible à ses actes gratuits. Le processus est alors prêt pour une nouvelle répétition avec d’autres. »
H. Bonnet-J. Primot Qui a mal? Binet 1970
Il nous faut donc, en équipe, mettre à distance notre réactivité pour aller au-delà de cet enfermement du «passage à l’acte» qui nie le désir qui serait une expression personnelle et ainsi n’affirme que les carences de l’environnement. Le renforcement des entraves ne fait que durcir cette position.
Il nous faut lire autrement les actes qui sont une sorte de fuite en avant, une régression de « dit » à «l’agi» en sachant que l’enfant TROUBLE AFFECTIF
Vit l’instant présent
Cherche la satisfaction immédiate
Est en « difficulté » pour différer et juger l’acte qu’il va poser:
à une croyance magique qu’ailleurs, à un autre moment tout ira mieux
à de gros problèmes d’attention
se projette difficilement dans l’avenir
se remémore de façon très floue son passé
à une conscience vague de lui-même, de son identité
se décourage très vite
En nous souvenant:
que le refus de toute relation constructive est causé par une insécurité intérieure massive qui bloque le développement affectif et intellectuel.
L’enfant orienté vers l’enseignement spécialisé de type 8 connaît lui aussi une situation où l’échec l’a amené à traverser et exprimer des troubles relationnels. Il n’est pas loin de connaître les mêmes manières de réagir qu’un enfant troublé affectivement. Il peut cependant être plus facilement sollicité pour des apprentissages scolaires.
Les enfants d’ici ont tous connu l’échec répété, parfois jusqu’à quatre ou cinq écoles. Il s’ensuit un impact important sur le comportement face au contexte scolaire, à l’école elle-même mais aussi aux adultes qui leur en donnent la représentation.
Ils présentent un dégoût de tout ce qui impose un apprentissage systématique, un désintérêt flagrant de tout ce qui représente les aspects de la vie scolaire et particulièrement les activités papier-crayon.
Ces situations d’échecs ont placé l’enfant en face d’un mur qu’il ne peut franchir. Dès lors il lui tourne le dos en refusant de grandir et/ou en dévalorisant son image et en s’auto-suggérant l’impossibilité de réussir.
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